信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉孩子们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。
一、重组教材激发兴趣。
在中低年级段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样做，符合儿童阶段的认知结构便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。为此，我把教材中最容易的内容——《用计算机画图》提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。
好的.开端，是成功的一半。在上机操作课中，我通过学校的多媒体展示系统，将有一定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教学楼一楼电视屏幕上播放，学生们顿时沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就一定能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入Windows的“画图”。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画一些简单而美观的作品，互相欣赏，直到下课，同学们仍然余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。
作品做好了，如何输入汉字给自己的画取名或将自己的大名也写在画上呢？这时我顺势让学生认识键盘，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们终于能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指导学生构思新的作品，给自己的画起上名字，也把自己的大名写上。看着一幅幅色彩斑斓的图画，同学们非常高兴。对自己的创新能力有了全新的认识。找到了自我，提高了自信心。学习的积极性大大提高。
二、针对学情化繁为简。
给中年级上计算机课是件比较困难的事，学生刚刚认识键盘上的字母，却不熟练，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果比较好。
三、教学方法生动灵活。
小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差。如果仅仅口头讲授计算机知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题，不是单纯讲解。
让学生通过说参与到课堂教学中来，进行自我展示，自我激励，发展学生的情感目标。
新课程下的教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教。
我在这次课上把知识有机地结合在一起，是我在新课程的理念下的大胆尝试。通过本课让学生体会感恩、关爱他人，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。培养学生综合运用所学知识的能力，培养学生的'创造意识、创新能力。
最后，我用我最喜欢的沃德的一句话“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”与同行们共勉。
让新课程与我们同成长。
随着信息技术发展的日新月异，信息与我们生活息息相关，担任信息技术课程教师以来，始终坚持“二十一世纪的人才，必须懂英语、会电脑”、“计算机的普及要从娃娃抓起”的教育理念，坚信计算机知识的学习已成为学生必不可少的课程组成部分，这不仅对培养跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课与其它小学课程有所不同，它是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力，有获得、处理、使用信息资料的能力。
信息技术课程对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的.新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下方法：
一、活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了,较多的实践机会为学生提供了大量的动教学反思
手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了,而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
学生在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。教学反思
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
另外， 经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念， 让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。
总之，要上好小学信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
为了迎接中学生信息技术考试，我所带的班级即将进入复习阶段，提到复习课怎么上，大多数教师的反应是：把握考纲，加强训练，熟能生巧。的确，这种方法是有一定效果的，而且很多老师也是这样上的：课前阐述当堂课要复习的知识点→布置课堂任务→学生完成课堂任务→教师讲解。
按这种模式上的复习课，从学生的课堂提问及学习态度来看，这种复习方式还存在着一些问题：一方面，反复使用这种模式进行复习，学生会感到厌烦，从而影响课堂学习的效果；另一方面，学生对问题的分析不够透彻，这对于解决问题是相当不利的。
从以上两点可以看出，要想获得好的复习效果，在复习课的设计中一定要以学生为主体，激发学生兴趣，带动学生思维，从而提高复习课的`实效。这就要求教师对复习的内容进行优化组合，创设情景，激发学生的复习兴趣，延续学习兴奋点，通过有效的讲练评调动学生加深知识的理解、提高综合应用能力。
本节课是VB程序设计的第一课，学生对程序设计语言是第一次接触，没有什么知识储备，所以如何激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。在本堂课的设计中，整堂课都是学生在思考，动手操作实践，完成一个个小任务，充分体现学生的自主性和主动性。
在任务的设计上，遵循了由简到难的原则，学生通过课本以及学案内容，自主探索，操作实践，从而掌握所学的知识。实践证明，学生的潜力是非常大的，很多同学都能按要求完成任务。在任务有难度时，我让各小组共同探讨完成，通过小组合作的形式，小组成员能互相帮助，培养了学生的合作精神，同时也有效地减轻了教师的负担，提高了课堂的效率。在本课的设计中，还要注重了学生的个体差异，设置了不同层次的任务，满足了不同学生的好奇心和求知欲。
本节课内容较简单，有些地方可以再加此拓展，修改代码的地方可以让学生按照自已的'喜好来修改大熊猫的愿望，不一定非要和课本一致，要注重从学生已有经验出发，营造一个有利于探究的教学环境。VB语言对学生来讲有一定难度，如何指导学生在已有知识和能力的基础上设计出更好的程序，还需要进一步的探索。
我是一名农村小学的信息技术课的教师，我的从教时间很短，现在来说是不到半年的时间，可在这个半年时间里，我认为我和学生的共同成长经历很有意义，加之最近的国培，使我对小学信息技术课有了更高层次的认识，以便更好的审视和开展自己的今后教学工作。我对半年来的工作反思如下：
1、补充和更新信息技术知识迫在眉睫。
我深深知道：学海无涯，在信息技术面前，我们只有不断的去学习信息技术，具有广博的信息技术知识才能面临今后教学的任何挑战。有的教师说：弄个信息技术证就可以了，可我知道，在学历满天飞的今天，我们教师更应注重真正、真实知识的积累，不能做一个没有真功夫的老师，与学生、与自己都是很不利的。我认为电脑本身就会给我们提供很多学习的机会和平台，靠我们自己取努力。在学懂教材知识的基础上，尽量要涉猎很多课外信息技术知识。这个方面我做的很不够。
2、更新教学方法。
这次培训，我深受启发：信息技术课同新课改同属一个步伐，我
们在自己的课堂上更要体现新课改的思想。自主、和作、探究，仍然是信息技术课的教学思想，决不允许教师独霸课堂，把更多的思考时间和探索时间交给学生，让学生在探索中前进，培养创新思想和创新行为。我的一言堂仍然存在，很不符合新课改思想，应该加以改进和提高。今后要把所有的表现机会和发现机会让给学生，不要搞过去的权威教学。
3、教师要追求以“智”取胜。
本学期开学大约两个月了，信息技术课很正常，可是最近一段时间，由于“国培”，教师上网，学生中止了电脑实践课。我们停了一段时间课，可后来我发现：我可以到多媒体室去上课，上课的方法很多：可以观看教学光盘，也可以把教学内容制成课件传授给学生等方法，学生做好笔记，也是很好的理论课。我发现：我发现这个新办法的时间拉得的`过长，缺少教师应有的快速反应机智。作为一名教师，头脑要有“智”，要有新的思想和行为，才会在今后的教育教学中培养出会创新的学生，这一点很重要。当然需要速度，如果我们的创新总是在时间上落后于别人，我们还不是创新，这个是我的特殊认识，仅供参考。
4、劳逸结合，学玩并进。
老的观点不一定都是真理。我在听讲座，备课、上课等正当活动之余，有时候也参加游戏活动，提炼一下自己的智商。我喜欢“学与玩结合”的思想，甚至我认为有时候是相辅相成的。当然我鼓励学生注意时间的分配和调整，不能把所有的时间都投入到游戏之中。现在的家长一听到游戏，谈虎变色，我很不理解。国培教师提到：让学生自己去创造游戏，玩自己的游戏，说明教学观点不是一成不变的。只要是培养了学生的创造思想和行为的一切教学活动，都值得我们去研究和思考，不能一棍子都去打死。当然我们不能片面的夸大游戏的作用，忽视它的负面影响，教师要适当调控，不能让学生任意妄为。
自主、探究合作性学习是新课标倡导的学习方式，为配合新形势的发展需要,我校根据自己的实际情况安排了几节学生自主、探究合作学习的探究课。课堂中真正体现了以学生自学为主体，教师为主导的新的课堂教学结构，通过联系自己的课堂教学实践，针对信息技术学科的独有特点，进行了较深的教学反思。
信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的.基本过程，课堂气氛的活跃，完全是教师这个主导作用发挥而来的。教师课程结构的设计、环节的策划、精密的安排并不等于教师一人唱独角戏，。信息技术课的课时安排是理论课时与实践课时相配套，那么，在上理论课时，在课堂中要把本节课中的重点、难点掌握好，攻破了重点，难点，其他的细小的知识情节也就迎韧而解了。简单的说，就是把每一节课的知识体系、知识情节的脉络把握好就可以说掌握了本节课的知识了，并能收到了良好的教育教学效果。
那么，实践操作课又是怎样才能有所收获的呢？信息技术的实践课，是在掌握理论知识的前提下，在实践课中对理论知识加以实践、验证。学生学习的方式是理论联系实际的学习方式，科学设计，合理组织学习小组，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的优良品德，同时也要根据学生的知识水平基础、学习能力、性别等进行小组人员的合理分配，使每个小组成员之间形成互补。教师始终把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主张，在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。
培养学生合作学习的好习惯，培养学生认真思考、大胆发言的良好习惯，为学生提供良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，自主、探究合作性的学习能力也会大大提高。
以上点滴的反思，是通过探究课的启发所产生的，在今后的教学工作中，只要坚持不懈的用新的教育教学理念来不断的充实自己的头脑，我想会结出丰硕的果实的。
在我几年的教学中我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，45分钟就这样过去了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈谈几点反思：
一、改变教学方法、激发学习兴趣
教学评价方式多样化，师生评价，生生评价，小组评价等多种方式，以过程评价为主。对学生的学习和练习作出评价，以有趣多样的评价激励学生的积极情绪，实现人机对话，每个学生都能体验到成功的乐趣。
学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在我们教育相对落后的边远山区，学生以前更本就没见过计算机，更不知道计算机是什么东西。近几年，通过电视、社会、书籍等方面的传播，使学生在小学的时候对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感，
渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，"学"跟着"教"走，只要"我说你做"就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。
信息技术教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。信息技术教学，要紧密联系学生的生活实际。采用探究式学习，教师可以利用网络的优势，成为信息的广播者，为学生提供动态的，丰富的信息；尝试点拨的'引导者，为学生的主动学习创设空间；知识反馈的调整者，激活学生积极探索的自信心。学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知，自主学习。
兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是构成青少年学习积极性的最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：“学生有了兴味，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分”。在信息科技的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息科技的兴趣，使学生能以饱满的情绪积极主动地投入学习、轻松愉快地完成学习任务。
按照我校学生的实际，学生基础差，学习意识比较单薄，在课堂上除了对游戏有兴趣外，其他的不感兴趣的情况，我们采取从最简单、
最基础的问题入手，先对学生布置作业，让自己独立去完成，也使学生能够发挥自己的聪明才智，挖掘学生潜能，使学生有了自己动手操作的机会，完成后在进行检查和讲解，对作出来的同学进行当堂表扬，对疑难问题进行分析讲解，进而激发学生学习的兴趣。
二、 创设和谐学习环境，保持良好学习情趣
在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。
我校现在每班学生都在三十人左右，绝大部分同学都有机子操作，但在上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“学生教学生”的教学方法。让几位先掌握的、基础好一点的同学当"小老师"，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个解除学生的疑惑，也使"小老师"们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”，使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。
三、采用“任务驱动”的教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是
积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
总之，要学好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，不断更新教学观念，及时了解新的动态，使用易于学生接受的语言和教学方法，认真分析和研究教材、学生，拿出一套切合学生的教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，发挥更大的潜能，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。学生的学习动机主要来自于他们强烈的`求知欲和对所学内容的兴趣。在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。小编给大家带来了信息技术课的教学反思，希望大家喜欢!
周二参加了巴南区的信息技术赛课，课虽然完了，但我的学习还没有完。我的教学生涯还在继续。在这次赛课过程中有无数的感慨，但更多的是一种收获，一次学习，一次进步。
这次进行赛课既有成功的地方，当然也有做得不够好的地方，结合这次赛课的全过程，以及自己的进步，自己也静下心来，对整个赛课过程进行一次总结、反思、以促进自己成长。
这次赛课，虽然心中还有一些想法，但已经成为过去。我没有办法去改变过去，但是我有能力去改变明天。通过这次赛课，我总是在不停的问我自己：“你进步了吗？你成长了吗？如果成长了，你又成长了多少？你反思了吗？”这些问题总是在我脑海里不停的浮现。当然，这次赛课，也暴露出了自身存在的一些问题。我该怎么去面对这些问题，并能逐一的克服、解决这是我想得比较多的。通过这次赛课，总结如下：
一、重新认识自己。
我能做什么，我做了什么。因为我不知道，所以我自以为什么都懂了，因为自以为什么都懂了，所以才不知道该怎么去努力。这次赛课，恰恰给了以自我为中心的我重重的一击。重新审视自己，发现自己，定位自己。说实话，这是一个很痛苦的过程，因为在这个过程中，你要去否定自己过去的很多，要改变自己的一些观点，一些方法，这也就意味着自己过去做的'一些事情、做事的方法是不对的，至少是有问题的。一个人最难做的就是否定自己的过去，因此相信这是很多人教不愿意去面对的。但是只能敢于面对，一定是一个成长的新起点。
二、学会放低自己。
可常听别人说，年轻人出来要多多请教，不要清高，自以为是。要学会放低自己。原来对这些话，有些爱听不听，也有些反感。但在现在，我对这些很朴实的话有了新的诠释，通过这些改变，或多或少的也形成了自己的一些东西，其实每一个人的成在就有他成在的理由，因此，我们要善于发现别人的优点，取长补短。虚心向别人请教，不是丢自己的脸，而是在用最好的方式，在最短的时间里强大自己。
三、经验与理论结合的重要性。
初出道者，还是存在很多的不足，如经验不足，课堂应变能力相比来说要差一些。遇到一些问题还是不能及时解决。理论与经验脱节，不能将理论更好的运用在课堂上，当然也就看不到经验在课堂上是理论的个体应用，当自己还不能提升到这样的高度时，就只能通过不断的练习，不断的总结，才能更好的学以致用。
四、研究团队的重要性。
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这就意味着团队的力量是很重要的。因此，一个人的成长，将带动一个团队的成长。没有一个优秀的团队，个人的成长也将放慢脚步。
五、学生观得以改变。
以前上不好一节课总是认为学生不行，是学生不好，其实现在想来真的好笑，回想自己的学生时代，同样对于枯燥无味的课堂毫无兴趣。因此课堂的设计是否合理，教师的合理引导，才是吸引学生的真道理。这次团队的研究，还让我在上课时的关注点发生了变化，以前我关注的是学生是否守纪律，作业完成情况怎么样，现在我逐渐的转向关注怎样体现学生在课堂上生长的意义，是怎么体现学生主体性的。
六、教师知识面的广度与深度和老师基本功对教师的重要性。
以前，总觉得学生是一个一个的笨，很简单的知识教不懂。殊不知，学生现在获到知识的渠道很多很广，每一个人的关注点不一样，各有所长。因此只有教师的知识有了一定的深度与广度，上课才能信手拈来，很自然。现在上课，我不会再找学生的瑕疵，有问题，先反思自己。教师的基本功对于一个教师的重要性，不言而喻，这次赛课，普通话，教姿、教态、课堂应变能力等一些问题也随之暴露出来，这些都是需要解决的问题，正是因为这次课，才会发现自己，认准自己。
一份付出，一份收获。相信这是绝对的真理。在这次赛课过程中，我可以毫无疑问的说，我在我尽力落实这个教案，积极主动的参与整个过程，在整个过程中，我的收获也不少。至少现在我可以肯定的说，我该从何入手读教材，我该怎么去写出一个像样的教案，从那些方面来发现教案的闪光点，可以自己独立的去提炼一些思想，我想这是这次赛课的最大收获。因此，这个结果现在对我已经没有什么意义，最有意义的是我在这个过程我学到了些什么，在以后的教学中如何改进。
曾听说“要改变一个人的观念，比推翻一个王朝还难”这句话一点都没有错。“充分尊重一个的观点，不要轻易去把自己的观点强加给别人。”多一份理解，多一份宽容，多一份尊重，这也是赛课的一种收获。
因为年轻，所以会有失败，有无耐，有无知，有思想。也正因为年轻，所以才经得起失败，能自己主动的去改变自己、强大自己。
信息技术课主要培养学生的动手、动脑及各方面的协调能力，要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须探讨信息技术的教学方法。作为一名多年从事计算机教学的教师，在教学中我总结了以下几种行之有效的教学方法，供大家参考。
一、利用“任务驱动”法来实现教学任务
单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。
二、使用悬念手法，可激发学生学习兴趣
中学生在学习计算机时，往往喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习计算机基础知识时表现较突出。此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。例如，在讲计算机存储容量时，我手举一张光盘，设其厚1mm，接着提问一套百科全书的'厚度是多少？此时学生会七嘴八舌地猜测回答。这时学生已经产生了一个疑问，一张盘和百科全书有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的一张盘，可以存入几套百科全书！学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音。此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要了解计算机存储容量到底有多大，预期的教学效果就达到了。
三、注重教师在课堂上所起的作用
在新的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息而被简单传递，它应该成为引发学生思考的对象。学生的思维是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展。因此在学习的过程中教师是促进者，指导者，应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。
经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
今天20xx年9月4号，我第二次站在了七年级教室的讲台上。回想起两年前刚刚大学毕业的自己第一次登台讲课时的情景，仍旧历历在目。两年，说短不短，说长不长，但，足可以影响一个人，改变一个人。今天，当我再次翻开两年前的教案，看到开篇的第一节反思日记时，心情有一种说不出的复杂。
20xx年9月2号，一个值得纪念的日子，在这一天，我站在三尺讲台上，成为一名真正的人民教师。转眼几天过去了，才发现作为一名初中信息技术教师，如何把课上得好一点，如何让学生喜欢这门课，并且能在喜欢的情况下，学好这门课，确实不是一件简单的事情。结合我的第一次课，谈几点体会。
一、对待学生要宽严相济，要把握好度。
现在教学提倡以学生为本，重人文关怀，要求老师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生。但是有时候个人觉得还是要严肃一点。过于微笑对待学生会让他觉得这个老师特别随和特容易相处，那么在你的课堂上他就会目无纪律非常随便。周四的第一节信息技术课，为了了解学生的基本情况和学生更好相处，我提前了10分钟面带微笑走进教室，和学生们聊关于信息技术、关于学习和生活，大家聊的都非常开心，然后伴着上课铃声开始上课。也许课前的聊天激起了学生讲话的兴趣，结果即使上课了他们还在下面一直说话。我面带微笑一连说了几次请大家安静，但是根本止不住学生说话的声音。看着他们那么可爱，也不忍心板着脸。后来我停顿了一小会，然后说，既然大家有话说，那么我请一位同学回答老师一个问题，教室这才安静下来。正因为有了这次经验和教训，所以当我上第二节课的时候，虽然也提前走进教室和学生聊学习和生活，但是我不在随意释放自己的情感，我都会时刻保持老师的身份。课堂上当学生触犯纪律的时候我会非常严厉，当学生回答问题的时候我也会微笑地表扬他。就这样第二次课要比第一次好多了。总之，我觉得在老师的身上严父和慈母都要有所体现，无论是严还是宽关键要把握好度，尽量营造一个和谐的课堂环境，达到“亲其师，信其道”的效果。
二、充分了解学生，因材施教，设计个性化的教学方案。
考虑到信息技术课都是在下午，而午后学生可能多会犯困，为了帮助他们提起精神上课，我在进行教学设计的时候，为上课前设计了一个小的游戏。可能游戏过于简单了，结果在实施的时候，我的学生竟然说“老师，你真幼稚”。呵呵，当时我觉得真是可笑，这个游戏是以前在大学的时候老师教我们的，都觉得很好玩。可是没想到把它用在我的学生身上，他们竟说我幼稚。看来真是有点低估我的学生了。今后在设计课前游戏的时候一定要仔细分析游戏的使用对象，尤其要考虑是否符合我的学生。不然没有达到预期的效果不说，还会削减你在学生心中的魅力，威信扫地。
三、灵活掌控课堂纪律的，能做到张弛有度。
就我个人而言，还相差甚远。连续上了几次课，信息技术课的课堂纪律大都不是很好。我在上面讲，学生在下面说。纵使你把嗓子喊哑，他们保持不到两分钟又回到原来的状态。所以我想起以前王军老师提到的那个晕倒在讲台上的老师了，不过还好至少我的意识还是清醒的。想想自己上了那么多班，还是有一些班级的纪律非常好的。之所以纪律好，除了和班级本身建设有关还有其他一些值得思考的地方。①第一节课教学重点之一是师生生生相互了解，如果让学生一个一个都站起来介绍的话，一是时间不允许，二是学生在介绍自己之后，开始搞小动作导致课堂纪律不好。因此我在教学设计的时候首先要求学生在发言的时候要保证自己的声音能够让最后一排的同学听到，学生答完之后，我会不经意找另外一个同学重复；其次我事先准备了几个能够了解学生基本情况的问题，让他们在介绍自己的时候说出对这些问题的看法，使他们能够深入思考而不是流于表面化简单说自己叫什么，同时也便于老师收集学生的基本信息；接着为了强化学生的团队意识，不仅让学生介绍自己还要介绍所在的小组；最后我让学生介绍的时候没有按照次序，而是任意抽几个小组。②为了激发学生学习的兴趣，我准备了两个小的.视频。但是，在观看视频之前我首先提出几个问题，让学生带着问题去看视频，这样学生在看视频的时候，注意力就会非常集中；③答的比较好的学生我会当即表扬，同时让全班同学鼓掌表示鼓励等等。而答的不是很正确的同学，我会适当引导和完善，会用眼神和微笑来鼓励他们。通过采用这些方式，教学效果明显要好一些。
四、任务驱动教学方式，培养学生的团队意识和能力。
新课标中明确提出要让学生拥有真正的主动权，培养学生团队协作的意识和能力。为此，在信息技术课上，我把学生分成若干组，每个组的四个成员分别赋予了小组长、技术员、记录员和汇报员的职责，并围绕教学目标设计一些活动。使得学生在完成相应的活动任务后，也能掌握需要接受的知识。我在让小组展开讨论的时候发现：学生的积极性和主动性很强而且他们讨论的结果非常好，有时候我让汇报员汇报本组成果的时候，汇报员敏捷的思维，流利的表达都让我望尘莫及，这些都是值得肯定的。但是，在开展小组讨论的时候也会遇到一些问题：①学生讨论的声音非常大，他们都很活跃，都想说。这个时候课堂的纪律显得有点乱。在这个时候如何维持课堂纪律值得学习和思考。②小组代表在汇报本组成果的时候，其他小组的同学只顾讨论本小组的问题并没有注意听。如何让学生都能够注意听呢？
通过第一次课，师生、生生相互介绍，了解彼此，联络师生感情；学生们接受来自老师的课堂规则的有关信息；通过小组讨论的形式，收集了学生有关信息技术基本情况的信息；学生对信息技术的兴趣很浓厚，有学习好信息技术的信心和决心。基本达到预期的目标。优点在于问题驱动式教学方式，调动学生的积极性和主动性；多表扬和鼓励，激发了学生学习的兴趣；小组讨论学习方式，增强了团队协作的意识和能力。存在的不足是对待学生宽严相济，没有把握好度；设计的教学游戏过于简单，低估了学生的基本情况；维持课堂纪律经验不足，导致上课的时候纪律有点乱。基于此，尚需改进的策略：多思考，多总结经验和教训；向经验丰富的老教师学习如何进行教学设计，如何组织课堂以及如何建立和谐融洽的课堂环境；提高自身的素质，不断用新的知识来武装自己，只有这样才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿，才能激发学生跃跃欲试的心理，令学生在学习过程中对教师心服口服，从而轻松调动学生主动学习的积极性，让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。
随着信息技术在生活中的广泛应用，IT产业的未来已经得到了充分的认可，因而针对于中学生的信息技术教育越发显得重要。在信息技术课中会出现这样的现象：在实际教学过程中，有的学生不知道怎么去学，或者是以前基础不好对信息技术的学习不感兴趣，有的学生消化不了，还有部分学生根本听不懂你在讲什么，老师很不好把握分寸。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的.教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机解决实际问题的能力。为了改变这种状况，经过一年的探索和实践，我在信息技术教学上有了一定的进步，以下是我的几点反思：
一、活用教学形式，激发学习兴趣
学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。
二、直观教学，加深记忆。
在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
介绍键盘时，我提问“空格键、上档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住上档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。
三、优选教法，提高教学效率
1、精心设计课件，提高教学效率。
合理运用多媒体教学手段，可以使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不忙乱。
2、学生自主探究，教师有效指导
学生自主探究后，可以找表现突出的同学到讲台操作演示，其他学生观察并找出问题，最后老师点评。这样可以有效提高学生的积极性，并使学生在查错纠错中掌握操作方法。
3、大量运用比喻，使知识形象化，简单化
计算机教学中的一些概念和名词术语很难被学生接受，适当应用一些形象生动的比喻，不仅有助于提高学生听课的兴趣，还能达到帮助理解和记忆的目的。
利用下课前五到十分钟，通过演示让全班共同来欣赏完成的比较好的同学的作品，让学生来评价作品的优点所在。孩子们发言积极，语言表达能力增强，审美能力提高，更激发了他们学习的兴趣。
总之，要上好信息技术这门课程，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。
本课是在学习了鼠标操作，还没有学习键盘操作学习之前的一节课，教材在本课中选择了学生感兴趣的更换桌面背景作为活动主题，一方面为了使学生的学习热情持续高涨，另一方面也是由于更换桌面背景所涉及的“显示属性”对话框是一个选项丰富的典型对话框，使得学生在愉悦的活动中学会“对话框”的复杂操作。
根据课标的要求，以及对学情的分析，在本课的设计上把重点放在了如何设置桌面背景上，而难点则是通过“浏览”查找图片的方法。而对于“对话框”界面的基本要素的认识上，做到用什么学什么做什么，初步了解即可。
在设计上，第一、导入部分让学生通过读课题自己去获取信息，明白本节课的任务，培养学生采集信息的能力，增强信息意识。然后再出示桌面图片，激发学生的学习兴趣。
第二、在新授课的过程中，分为三大部分。第一部分，初步学会设置背景。首先我提出问题，为学生自主学习提供了第一个目标，使学生接下来的自主学习是有的放矢的，并不是放羊。让学生从书中找出答案，培养学生自主学习的能力，学会从书中获取知识。然后请一到两个学生讲他们的操作方法，并把操作过程演示给其它同学看。对于掌握得好的学生，他们的学习成果被得得肯定，同时加深了他们自己的学习印象；在他们总结、操作的同时，又帮助了一部分掌握得不是很到位的学生，使他们在同学的演示下，也能很快的掌握这个方法。之后，教师通过学生的演示又提出问题，问“在哪儿完成了桌面设置的？”引出了对显示属性对话框的了解。最后，出示光盘中小博士的设置演示课件，进一步加深了学生的学习印象。安排学习练习，通过练习，使学生掌握设置桌面背景的基本方法。第二部分，如何通过“浏览”方式选择背景。这一部分应该是对前面知识的一个提升，同时这也是一个提高学生学习兴趣的一个环节。首先教师机上出示一幅卡通机器猫的图片作为桌面背景，让学生说说WINDOWS中有没有这张图片，自然过渡到也可以把存储在电脑里的精美图片作为桌面背景。怎么做呢？也是看书中小博士的话，引出“浏览”按钮，然后让学生自主探究使用方法，并为大家演示做法。教师再提出新的问题，就是“平铺”“居中”“拉伸”三种位置各是什么样的效果，让学生自己动手尝试并总结。第三部分，是学生的练习部分。这里提出了三种不同的操作要求，对于大部分学生，要求完成的任务是从图片文件夹中选出喜欢的图作为桌面背景。对于操作较快的'学生，提出了一个较高的要求，完成三种位置的设置，并能总结出来。对于掌握较好的学生，提出了怎和样把背景去掉，这儿其实又回到了教材中，让学生自主学习，也可以从书中找出答案。这里体现了分层设计的教学思想。我们在上课时常常遇到这样的问题，对于好的学生，一下子全操作好了，没事做了；而这时那部分学习有困难的学生，还在那儿“研究”着。为了不让这部分好学生浪费时间。我给他们设计难度更高一点的学习目标，不但使他们学到了更多的知识，更重要的是，他的学习兴趣会更高。
第三是巩固练习环节，一、把学校的照片作为桌面。让学生选择一个自己喜欢的景点作为桌面背景，培养学生爱校的情感。二、选择设计了两幅把本班学生近期合唱和坐场时学生自己的照片做成的GIF的动画图片，让学生动手试试，看桌面背景会不会动起来。激发学生的学习兴趣。课堂上这个环节，学习兴趣浓厚，学习积极性明显提高，因为有自己的照片使学习变得很主动。
第四让学生完成本课评价表。
第五进行课堂小结，并对学生使用电脑的道德方面进行渗透，让他们知道应该做一个文明的学习者。
整节课在设计上流程清晰，环环相扣，层层深入，在设计时注意考虑学生的个别差异和培养学生自主探究的能力，能详细讲解操作步骤，便于学生掌握各项基本操作。在图片的选择上能从学生兴趣出发，选择一些学生喜欢的图做为素材，使学生乐于学，主动去做。在学情上，也考虑到了分层教学；注重了教材和光盘的使用，培养学生学会运用书和光盘去学习的技能。在课堂中讲授练习时，能做到收放自如。在本课中我也注意到了以往对学生的口头评价方面的不足，虽然做的还远远不够，但我还会在这方面继续努力改进的。
不足之处：
1、在初步设置背景这个环节中，板书应放在学生练习后总结时板书。
2、在完成评价表的时候，学生自己为自己打了五星，我却草草而过，学生并不明白几颗星是怎么得的，教师应该接着问为什么能得星，学到了什么？这样更能体现出评价的效果。
3、在通过“浏览”方式选择背景这一环节上，点击我的电脑E盘后选择图片时，最好能告诉学生使用“缩略图”的查看方式，让学生可以在选图时一目了然。这儿虽然不是本节课的内容，但在学习中，可以遵循“用什么学什么做什么”的原则。
4、课堂上，可能个别学生还是没有关注到，有不注意听讲的现象。在以后的课中应注意关注到每一个学生。
我们课题组成员把这一段时间的调研实践进行了反思，总结了以下几点：
一、任务驱动的形式化和简单化
任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在高一“计算机网络”一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题什么是计算机网络？计算机网络的作用？计算机网络的分类？计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击“计算机网络”“网络的作用”“网络的分类”“网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题”不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对高中学生尤其是城市的高中学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的，展示知识之间的.内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。
二、关注任务驱动教学中人文精神的缺乏
信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节小学信息技术课：以“附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体，使学生学会“窗口”、“菜单”等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课，遗憾的是，教师在要求学生自行录下一段声音并进行效果加工之前，未作任何关于音乐审美的说明和要求，致使一位学生在讲合演示时，将国歌用“加速”效果播放，既不悦耳更为重要的是影响了国歌的严肃性和庄严感，不能不说是这节课的一大败笔。
三、改进之处
引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有一些问题需注意和改进：
（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。以后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。
（2）课堂管理待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。
（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。
在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。这种教学方式全面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。