《背景》第一课时
一、设置情境。导入新课
1.“慈母手中线，游子身上衣”，如果说母爱如涓涓溪流滋润着我们的心田，那么父爱便是一首永远不老的歌，时时震撼着我们的心灵!有一首歌名字叫《父亲》，今日我们一齐来欣赏一下，共同沐浴这份深深父爱。
2.生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛”!父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇体现父子之情的典范作品。(板书课题：背影)请同学们仔细听课文范读。
二、指导学生谈读课文后的体会和感受，合作探究
1.文中共有几次写到“背影”给你感触最深的是哪一次文章为何以“背影”为题
(1)四次写到“背影”：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影。
(2)感触最深的“背影”：买橘子的背影。
(3)“背影”贯串全文始终。
2.有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影”的你认为用得最生动的动词有哪些
(1)感情基调：舒缓、深沉。
(2)买橘子时的背影的刻画：外貌描述、动作描述。
(3)几个生动的词语运用：蹒跚、探、攀、缩、倾。
小结：父亲年纪大了。但为了给儿子买几个橘子，不顾掉下月台的危险，艰难的“攀”着、“缩”着，“可怜天下父母心”!这份浓浓的爱子之情，又怎能不令人感动得泪流满面呢
3.同学们有感情的朗读本段，熟读成诵。再次体会父亲的爱子深情。
三、品味语言，感悟主旨
1.文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。
(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。
(2)“不要紧，他们去不好!”体会：放心不下，爱子情切。
(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那边来信!”体会：l临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。
(5)“进去吧，里面没人!”体会：担心儿子，细心关照。
小结：这些简短的话，含义丰富。有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊!
2.文中有几处，作者的泪在无声的流，请找出来细心品味。
(1)第一次流泪：家境惨淡，悲哀的泪。
(2)第二次流泪：望父买橘，感动的泪。
(3)第三次流目：“背影”消逝，惜别的泪。
(4)第四次流泪：思念父亲，悲痛的泪。
小结：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流泪，情思绵绵，强烈地撞击着我们的心扉，在朦胧的泪光中，那份永恒的父子深情在无尽地蔓延一…
《背景》第二课时
一、导入新课、积累语言
1.设置情境，导人新课：情是一个永远不老的话题，在许多文学作品中都经过抒情的笔调写出了浓浓亲情，你积累的有关父爱深情的优美句子有哪些我们一齐交流赏析一下吧!
(1)“父爱像一把大伞，总在有雨的日子里擎着!”
(2)“父爱是一座大山，挺拔伟岸;父爱是一片汪洋的海，浓郁深远!”
(3)“父亲是我人生旅途中的一盏明灯，在我迷路的时候，照亮我的行程!”
2.有选择的投影学生积累的优美句子，交流背诵。
小结：同学们摘记的句子中都融入着浓浓的情意，期望同学们多积累背诵，你的语言也会靓起来。
二、合作探究，明确文章的线索
上节课的学习中，我们领略到了名篇的风范。像其他散文一样，《背影》也有它明确的线索，试试看，能发现吗
(1)“背影”在文中共出现了四次：文章开头，点出背影;父亲买橘子，刻画背影;父子分手，分别背影;文章结尾，照应背影。结论：文章的明线一背影。
(2)文章开始引出回忆;而后渲染浓重的悲凉氛围;接下来的送别，更是直接表现父子情深;结尾思念，催人泪下。
结论：文章的暗线——父子深情。
小结：文章经过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来，并成功地表达了作者的感情，照应了标题，使文章贯穿一气，浑然一体，所以说“背影”是文章的明线;同时文章处处涌动着挚热的情感，所以说父子深是文章的暗线。两条线索一条主外，一条主里，和谐统一，结构文章。
三、语言训练，探究“选材构思法一截取法”的片段写作练习
1.此刻我们来学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。《背影》之所以成为广为传诵的佳作，还缘于作者精巧的选材构思。作者以新颖独到的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章。请同学再读课文，深人体会这一特色。
2.此刻请大家口头表达，写作交流。
(1)我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗
(2)请同学们将父亲最精彩的瞬间融人你的情感，写下来。
(3)交流写作心得。
四、本课小结
《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，经过特写;抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，仅有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!
教学目标：
知识和本事目标：
1.掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。
2.感受文章所表达的父子情。
3.学习本文平实的语言和传神的细节描述。
过程和方法目标：
1.体会关键性语句的做文章和表达作用，揣摩文中家庭生活资料及作者心境与感受的表达。
2.学习本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思。
情感和态度价值观目标：
体察浓厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。
教学重难点：
理解文章具体描述父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。
教学方法：
1.朗读法。纪实散文《背影》的语言平实自然。指导学生认真朗读，整体感知作品，获得心灵上的沟通与共鸣。同时，在诵读中理清文章的线索和行文脉络，理解作者的思想感情。
2.研讨探究法。在熟读课文的基础上，引导学生进取研讨文中关键性语句的表意和表达作用。
教具准备：
多媒体CAI课件。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
教学要点：
整体感知文章，理清文章行文脉络。分析平淡中显神奇的特定背景，体会文章的感染力。
教学步骤：
一、课文导入
同学们，今日我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都以往阅读过这一名篇，对之必须都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今日我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不一样层面的收获。
二、作者介绍(多媒体显示)
朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
三、生字词检查。
狼藉簌簌橘逛踌躇蹒跚颓唐琐屑举箸
四、教师范读课文，学生思考：课文中令你最为感动的是什么
一般情景下，学生的回答大致有以下几种情景：
①文中“父亲”对儿子的无私。
②文中儿子对父亲的理解。
五、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪(四次)
进一步思考：课文中对于“我”应对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢
一般来说，能够包含以下几个方面：
①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子;
②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的;
③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑;
④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自我及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮忙多少呢
⑤对自我误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自我艰难买橘的过程异常是“背影”映现，自我最终内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
(以上答案视学生具体情景解答)
六、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。
第二课时
教学要点：
重点研讨望父买橘，理解父子深情。揣摩品味文中关键性的语句，体会平实质朴饱含深情的语言特色。
教学步骤：
一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。
二、引导学生继续探讨课文资料。
文章除描述了自我见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自我另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最终一次是由于什么原因表现出作者什么样的情感
学生讨论回答，教师加以总结。
第一次流泪是在交代家境衰败的情景下，见着父亲，应对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”
父亲的这几句话表达了丰富的感情。那里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也能够看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心境。
后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“此刻”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自我在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增;而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。
三、简单小结：这样说来，经过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感能够分析为两个方面：
(1)父亲对儿子的万般体贴关爱;
(2)儿子对父亲的真切理解和真诚感激。
那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括(真情真感真文)
四、我们所读的这篇文章以往使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不一样的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。
人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。
道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。
表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。
要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自我加以朗读，仔细体会。
再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段资料，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。
就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受
3.在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描述有没有什么华美的语句②有没有用什么异常的技巧、方法③你觉得理解困难吗④你觉得描述困难吗⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描述出来吗
根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。
①朴实无华的语言②客观写实的白描③细致入微的细节
④事情的真实⑤观察的仔细⑥情感的真挚
再读课文，体会本文在写法上的一些特点。
五、板书设计：
点题难忘背影父
引出事情经过
背影刻画望父买橘疼怜
惜别父子分手爱爱
照应再现背影子
教学后记：
学了这篇课文之后，我们明白：好文章并不必须需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就必须会写出好文章来。
教学目标：
(一)知识目标
1.掌握课文中出现的重要词汇。
2.抓住文中表达作者感情的重要语句。
(二)本事目标
整体感知课文资料，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
(三)情感目标
1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点：
1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
教学难点：
理解深沉的父子之情。
教学过程
一、创设情境，导入新课
以自我的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在梦想与现实、历史与今日的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今日我们一同走进朱自清的《背影》。经过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
二、检查预习
1.给加点的字注音，识记字词写法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)
2、看意思说出词语
1.乱七八糟的样貌2.纷纷落下的样貌
3.凄惨暗淡，不景气4.失业在家
5.短时间停留6.言行守旧，不合时宜
7.衰颓败落8.看到某种情景，心里感到悲伤
9.感情积在心里不得发泄10.细小而繁多(的事)
三、初读课文，整体感知
用自我喜欢的方式有感情地朗读课文。(注意：语速、语调、节奏和感情)
质疑探究
1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不一样含义。分别是在什么情景下出现的
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次
重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描述的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。
一、教学目标：
（一）把握资料，理解文章关键语句的含义；
（二）学习抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行细致描述，以及从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写法；
（三）体会朴实的语言中所饱含的深情，继承中华民族的传统美德。
二、教学重点：体会朴实语言中所饱含的深情。
三、教学难点：特定情境下对形象进行细致描述的方法。
四、课时：2课时
五、教具：彩色粉笔、《背影》录音带
六、教学过程：
（一）导入新课
情景问答：同学们，在你们心中，父亲是什么样的？谁能举一个生活中的例子，来说一说你的父亲呢？
可怜天下父母心。相比于母爱，父亲的爱也许更深沉，更隐藏，可是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么，大作家朱自清的父亲是什么样的呢？是不是和我们的父亲一样？
今日，我们就来学习第7课，朱自清《背影》。
（二）初读课文
1.教师播放朗诵录音带，将情感的氛围营造的更加浓厚；
2.学生自由朗读，初步感受文本资料；学会概括文意。
（1）请用最简洁的话，概括描述一下本文的主要故事情节，同桌之间交流。
（2）请找出文中四个写背影的地方。
3.找出感动点：这篇文章的故事情节里，哪一段最让你感动，为什么呢？
（三）突破重难点
1.关键语句：
（1）我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（设置悬念，点出文章主脑）
（2）那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。（铺设背景）
（3）父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。（经过特定情境，烘托出父亲的情感）
2.重点赏析：第二次“背影”
学生重点阅读第6自然段，并进行小组内讨论。
（1）在这一段中，我和父亲所处的情境是什么？
（2）作者是怎样描述父亲的背影的？这是对人物的什么描述？
（3）父亲这样做，饱含了什么样的感情？
（4）“我”为什么很快的流下泪来？除了看到父亲的背影，还有什么别的更深刻的原因吗？
3．再次朗读，体味亲情
请同学们用最真挚的感情，再次朗读课文。
为同学们播放歌曲《父亲》，让大家在情感上对父爱产生更深的共鸣。
（四）知识回顾、拓展延伸
1.知识梳理：文中四次写到了父亲的背影，请大家一齐来回顾一下。
2.感情升华：父亲的背影令我们感动，其实我们的父亲也在一件件平凡的小事中，展示着他对我们的爱。同学们必须要珍惜这份父亲深深的爱，同样也尽自我的最大努力去爱他们，多表达对父亲的爱。
七、布置作业：请同学们用100-150字左右，描述你眼中的父亲，感悟父亲的慈父情深。经过细细的描述，体会父爱的伟大，更加珍惜亲子之爱。
课堂小结：（略）
一、教学目标
知识与本事：
1．把握赏析词句的思路。
2．学会以抓住关键词句、填补文章留白等方式，品味赏读文章的方法。
3．学习在叙述和描述中蕴含深情，在议论和抒情中直抒胸臆，以表达深情的方法。
过程与方法：
1．解读课文，采用整体感知──深入剖析──整体把握。
2．采用朗读品味的方法，体会文章情感。
3．采用先自读文本，再补充背景的方法，加深对文章主旨的理解。
情感态度与价值观：
1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2．体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
二、教学重难点
教学重点：
1．理解融于字里行间的真挚、深沉的父子之情。
2．学习在叙述和描述中含蕴深情，在议论和抒情中直抒胸臆，以表达深情的方法。
教学难点：
结合背景，深入理解文章中蕴含的民族传统伦理美德，并能迁移到对自我生活的理解。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、赏读评议法、分组讨论法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的进取性，发挥学生的主体作用。
1．潜移默化，渗透科学的阅读方法：整体──局部──整体。
2．培养学生赏析文章的本事：抓住关键词句──理解表面义──品味深层义。
3．重视情感熏陶和文章现实意义的理解：课文感悟──生活拓展。
四、教学过程
（一）作者简介导入
导语：在中国现代文学史上有这样一位享誉文坛的人物，他是著名的散文家、诗人、学者、民主战士。他进取投入爱国民主运动，他清贫而有气节，他曾宁死不领美国的救济粮，毛泽东同志称颂他为“表现我们民族的英雄气概的爱国知识分子”。他就是朱自清。这样一位在民族大业面前不屈不挠、极有骨气的男子汉，应对亲人时，却另有一番细腻的情感。下头我们跟随朱自清的笔触，走进《背影》。
【设计意图】回顾旧知的同时激发学生的阅读兴趣。
（二）感知学习
1．教师、学生、名师（孙道临）一齐配乐朗读课文。
教师：第1～3段；学生1：第4、5段；学生2：第6段；名师：第7段。
2．思考的相关问题：
（1）教师、同学、大师谁读得更好？好在哪里？
（2）文章主要写一件什么事？请你概括。
（教师引导学生：概括事件的方法：谁，做了什么，结果是什么；重要的时间、地点不能丢。）
学生概括，教师总结：奔丧之后，于浦口车站，父亲送儿子。
【设计意图】营造情境和引导整体感知文章资料。巩固事件概括的方法。
（三）资料探究
教师出示设计好的问题，引导学生分组分段讨论。
1．作者眼里，他的父亲好吗？你从哪儿看出来的？
教师引导学生：
（1）“父爱”这个大情感中，你能将它细化成更贴近我们的情感吗？
举例：体贴、关心、担心、宽容、担当、牵挂、不畏艰难、依依不舍……
（2）请你抓住文字、词语等细节描述，从表面到深层，品读父亲细腻的情感。
举例：爬月台的动作“攀”“缩”“倾”，父亲还是“肥胖”的，穿着“青布棉袍”“黑布马褂”，爬得辛苦艰难的样貌，正表达父亲深厚真挚的爱子之心。
（3）文字往往不能把所有情形都写出来，其中会有留白。请你发挥联想和想象，填补留白，体会父亲的情感。
举例：父子初见，见儿子簌簌落泪，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”此处能够补充父亲的心里活动，理解其实最艰难的是父亲安慰儿子时的坚强、体贴、担当等特点。
2．能写出如此感人至深的父亲的儿子是怎样的人呢？请你从文中找到依据，进行评价。
教师引导学生：能够寻找儿子在送别之时和写文章时的表现和心理活动，也能够寻找作者的议论抒情句，体会儿子的情感。
【设计意图】让学生能更好地分析人物形象，将情感逐渐细化，培养学生的赏析文字本事，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征。引导学生关注文章中父与子的情感是双向的。
（四）主旨探究
教师出示设计好的问题或学生提出的不懂的问题，引导学生分组讨论。
1．分析理解最终一段。
（1）你如何理解父亲心中所说“膀子疼痛厉害”就“大约大去之期不远矣”？
（2）你如何理解文章最终的感叹“唉！我不知何时再能与他相见！”？
教师引导学生：结合掌握的朱自清父子的实际生活，体会父子之间的想念与依恋之情。
2．联系写作背景，深入挖掘主旨。
（1）作者在什么情景下写《背影》？
教师引导学生：了解创作背景，站在时代的特点中品读文章。
（2）引发了人们怎样的思考？
教师引导学生：从两个角度，当时人们的反响和现代人读《背影》的思考。
3．出示季羡林先生读《背影》的感言，与学生共读品味。
教师引导学生：联想迁移到从古至今的其他名言或作品，体会到父爱子、子爱父的伦理亲情，这是中华民族的传统美德，是家庭、社会和谐的基础。
【设计意图】1．卒章显志，从文章结尾的剖析引向创作背景。2．本文与背景、大家解读和其他文字的互文阅读，提升学生情感态度与价值观。
（五）写法探究
1．教师导语并设计问题：这样感人至深而又含蕴丰厚的文章，是怎样用文字传递这种深情和含蕴的呢？
2．教师小结：
（1）善于从生活的平凡琐事中提炼，福橘送吉祥、背影喻离别等，让文章意蕴丰厚。
（2）四个“背影”，两实两虚，反复呼应，首尾呼应，让深情在文中回环往复。
（3）在叙述和描述中含蕴深情，在议论和抒情中直抒胸臆，二者结合，感人至深。
【设计意图】讨论并总结本课写作手法，为以后的写作指导作铺垫。
（六）活动学习
教师布置围绕下列问题展开活动（根据课堂实际选择适宜的活动）。
1．你的父亲和文中的父亲相似吗？结合生活事例讲讲你的故事，谈谈你的感受。
2．播放学生家庭的“父与子”温馨照片，讲经历，谈感动。
3．播放卜劳恩《父与子》中的几幅漫画，让学生结合自我的生活经历，说说看到的父子之情。
【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现本事迁移和情感内化。
（七）布置作业
1．有选择地布置检测练习。
参考文本素材“《背影》同步检测”。
2．在“阅读输入”与“写作输出”中品味生活。
课外阅读台湾著名女作家三毛的《背影》，然后写一件父母让你感动的小事。
【设计意图】1．基础检测练习。2．引导学生做课外阅读，发现身边亲情并练笔。
案例背景：
1、教材分析：
《背影》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元。“紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品，本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清晰的呼喊：再也不能让人类间的残杀延续下去了，应当让世界充满爱。编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排中。本单元都是叙事性作品，描述的对象都是普通人。经过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间(尤其是对于普通人、弱者)的同情和关爱。学生能够从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操”(见教材第二单元导读)。
朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。想想父亲当时的困厄，对父爱的感受就会更加深切。祖母亡故、父亲交卸了差事，在如此困顿的情景下，养家的重担逼迫父亲急于谋差事。一方面急于谋事，一方面为儿子送行，挣扎中爱子之心尽显。一路送行，一路无微不至的照顾，使儿子几度落泪。看看父亲爱子的方式，对父爱的感知会更深一层。讲价钱自我讲，拣座位自我拣，买橘子自我买，力不胜任的事情也要自我上前，能为孩子尽心尽力，心里就会感到满足、舒心。“背影”，为了儿子而勉为其难的形象，正是中国慈父形象的定格。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，异常是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲老境的颓唐、心境的忧伤、父爱的真挚等都经过背影恰当地显示出来。背影，犹如电光火石，一下子照亮了父亲丰富的内心世界，照见了他的灵魂。
2、学生分析：
此刻的孩子，大多数为独生子女，平时被长辈娇惯、宠爱，处处以自我为中心，不懂得体贴、关心他人，认为别人对他们的爱是理所当然，不明白感恩。尤其是一些孩子，在家里被当做小太阳、小公主，动辄对父母大呼小叫发脾气，从未体察父母的不易，不懂得去感悟父母深切的爱。经过背影这篇文章，给这些不谙父母之爱的孩子补补课，很有必要。
另外，初二的学生，在写作方面的要求是以记叙文为主，基本要求故事写得生动，人物形象突出，会经过细节刻画人物，表现主题。可是，目前大部分学生，由于缺少对生活的观察与思考，写作资料单薄，缺少细节，容易犯假大空的毛病，经过这篇文章的学习，让学生把握人物在特定环境下的形象特征，学习从独特视角刻画人物的方法。
教育原理：
《语文课程标准》指出：语文教学应培养学生正确理解和运用祖国语文的本事，丰富语言的积累，培养语感，发展学生思维，锻炼学生的阅读、写作本事，培养他们健全的人格，倡导学生的主体地位以及自主、合作探究的学习方式。本课教参也要求：教学中，要培养学生感受文中父子之间的深情，陶冶自我完美的情操。熟读课文，从中了解叙述、描述等表达方式，揣摩记叙文语言特点，故采取以下教学目标和采取相应的教学方法。
教学目标：
1、知识目标：理清文章线索，把握文章资料。
2、本事目标：把握人物在特定环境下的形象特征，学习从独特视角刻画人物的方法。
3、情感目标：体会文中真挚的父子之情，感受父爱的伟大，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点：
1、有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
2、体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点：
学习在叙述和描述中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。
教学方法：
1、教师点拨、引导，学生自读。
2、小组合作讨论法。
3、自主、合作、探究学习方式的运用
教具准备：多媒体
课时：3课时
处理过程：
一、导入新课创设情景，导入新课。
(1)上课之前，播放一首深情的歌曲《父亲》，以歌曲中浓浓的对父亲的爱与感激之情感染学生，为课文做一个感情铺垫。
(2)欣赏小诗《父亲》
朦胧时候
父亲
是一座大山
坐在他肩头
总能看的很远、很远
懂事时
父亲
是一棵倔强的弯松
这才发现
我的分量是这样重、这样重
而此刻
父亲啊
你是一首深沉的诗
儿子默默的读
泪轻轻的流
二、课文学习
1、作者介绍
朱自清，1898—1948，字佩弦，诗人、散文家、学者。
2、检查预习，抽查生字词的掌握情景
3、听读课文，初步感知文意
A这篇文章记叙的主要事件是什么
B本文几次写到“背影”各在什么地方
C哪一次“背影”写得最具体、最感人
讨论发言，师明确：
A父子浦口惜别
B四次。第一次在开头，(“最不能忘记的是他的背影”。)
第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。
第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。
第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
C第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。
4、有关第二次背影的学习
(1)全班齐读课文第6自然段，然后找出运用了哪些人物描述方法画出描述父亲外貌的句子，找出描述父亲去买橘子时的几个动词。
(2)观看电视散文《背影》片段，然后分析几个动词的作用。
明确：写出了买橘子的艰难，突出了父爱的伟大。
5、师点拨，学生自主、合作完成其余三次背影的学习。
明确：第一次背影，点题，奠定文章的感情基调，设置悬念。
第三次背影，写出了与父亲分别时的依恋、不舍之情。
第四次背影，照应题目及前文，流露出思念之情，给读者更深的感触。
6、再次阅读课文，找出文章中写了几次作者的流泪及流泪的原因。
明确：a、悲哀之泪：见父亲，睹家境，想祖母
b、感动之泪：望亲买橘
c、惜别之泪:父子离别
d、悲痛之泪：再现背影，泪光莹莹
7、体味重点语句的含义。(合作探究完成)。
(1).“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
理解：是对儿子的劝解和安慰。
(2).“不要紧，他们去不好!”
理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。
(3).“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”。
理解：细心关照之后，又想起儿子在路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子想得多么周到。
(4).“我走了，到那边来信!”
理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。
(5).“进去吧。里边没人。”
理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。
这几句朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。
8、归纳写作特点。
(1).抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描述，表情达意。
(2).平实质朴的语言饱含感情。
三、课外拓展
写作练习。父母对你做的那件事深深地触动了你事情地经过如何你受到怎样的触动以“感受父母之爱”为主题，写一篇小练笔，300字左右，要求记叙文。
反思及改善意见
语文不仅仅是一门工具学科，更肩负着审美教育、培养高尚情操的重任。语文教学要以学生为本，着力于学生语文素养的整体提高。朱自清先生的《背影》，文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎样才能使学生也有同样的感受体验呢
首先在文章的导入方面精心设计，一首感人至深的歌曲《父亲》，把学生的情感带入课文的情境。然后一首饱含深情的小诗《父亲》把把学生的感情推向高潮，在这样的情感背景下，再开展《背影》的教学就比较容易了。可是，此刻的孩子，一来时代背景不一样，二来和作者当时的年龄有差距，所以对课文有很多的隔膜，一些情感无法体会，如：甚至有学生在读《背影》时，将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为“一个不遵守交通规则，随意翻越铁路线的父亲”，而不是一个深爱儿子的父亲!真是令人哭笑不得。可是，站在学生的角度，从学生的心理年龄思考，学生的这样想法也有他们的道理，不能一味地批判。可是，如何才能让学生真正地体会文章中深沉的父爱呢，父亲的琐碎、父亲的“迂腐”，都是因为深爱儿子啊!
仔细反思，决定还是从细节入手，引导学生经过合作、探究的方式，自我去感受父爱，从文章中几次背影的描述、作者的几次流泪，几个重点句子入手，来体察父爱，感受父子间的深情。果然，经过深入文本，学生对文章中的感情体察的越来越到位，课堂的讨论交流也很热烈，到这篇课文的讲授结束时，学生都已经能把握文中深沉的父爱和父子间浓浓的感情，我也趁机引导他们学会体察自我的父母，感受父母之爱，效果不错。这篇课文的教授过程，再次证明，语文授课，除了知识、技能的培养外，要注重对学生的情感引导，以学生为主体。
教学目标
知识目标：
1、了解坐着及其相关的经历
2、学习描述人物的方法，异常是行为描述
本事目标：体会文章语言的特点
情感目标：珍视亲情，增进与父母之间的交流
教学重点
深入体会文章表现的父子间的深情
教学难点
理解文章质朴、含蓄、动人的语言
教学方法
采用“情境导入－整体感知－精读品析－欣赏体味－拓展迁移”的教学模式，倡导教师从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
教学课时：2课时
教学过程
一、导入
作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包围着，但大多数却认为理所当然，很少真切地来体验一下父母的拳拳爱子之情。所以，我在开始讲课前，就用孟郊的《游子吟》带学生走进亲情的世界，由感受母爱到谈论父爱，为诵读、品悟父亲的背影蓄势。或是将《世上仅有妈妈好》这首歌即兴改编为《世上仅有爸爸好》
二、播放《背影》的朗读录音，以质朴的文字，感人的画面，让学生整体感知，学生再自由诵读，初步了解作者的写作意图。这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文做好铺垫。在学生听录音带的时候板书文内重要的字词
簌簌（sù）赋闲（fù）踌躇（chóuchú）差使(chāi)
颓唐（túi）蹒跚（pánshān）琐屑(xiè)交卸(xiè)
三、作者及作品
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。现代著名的诗人、散文家、学者、民主战士。
主要作品：诗集《毁灭》《踪迹》散文：《匆匆》(七年级学过)、《荷塘月色》（高一学）、《背影》
四、文章脉络
第一部分（！）开篇点题，点出背影
第二部分（2—6）回忆往事
第三部分（7）别后思念
五、具体研习课文资料（主要运用教师提问，学生答问的方式）
1、教师提问：《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是经过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？
明确：作者是经过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
２、的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？
明确：共有四次，即：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。
3、这四次对背影的描述哪一次给你留下的印象最深？（应当是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描述刻画父亲买橘子的背影的？
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描述刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描述父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
板书：沉重
作者之后又描述了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描述了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心境吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不细心就会磕着碰着，必须是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！
板书：蹒跚
板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描述的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描述方法？（动作描述）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心境该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样貌”，这一个“倾”字证明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样貌。这是一个艰难努力的背影！
板书：艰难努力
要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
4、我们描述人物的肖像，常常以正面描述为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情景下，作者深深理解了父亲对自我深深的爱，但作者更加爱自我的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。）
5、的语言是十分朴实的，异常是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）
（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！
（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自我去放心，）
（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！
（４）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）
（５）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”
这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！
六、总结梳理全文
这篇文章经过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
七、布置作业
请同学们结合自我的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、教师、同学关爱自我的文章，题目自拟。
【教学目标】
1、知识与本事
⑴查字典掌握生字、生词。
⑵掌握作家作品的简单情景。
⑶掌握以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。
(4)反复诵读课文，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。
2、过程与方法先由学生讲述自我感受到的父母之爱，为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文资料有整体感知，深入理解关键语句的含义，体会其中的情感。
3、情感态度价值观感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。
【教学重、难点】
1、重点：对父亲背影描述的效果与作用。
2、难点：体会文中朴实的语言中所饱含的深情。
【教学过程】
一、导入，唤起亲情体验。
父母对子女的爱是无私的，它体此刻生活的每一个细节之中。此刻请同学们回忆一下，你们的父母疼爱你的哪一个细节哪一个瞬间是深深地感动了你呢说出来和大家分享一下。
很好，同学们分享的这一些细节都很感人，今日我们所要学习的《背影》，当中也有一些细节让我们很感动的，它是朱自清抓住特定环境下的亲情瞬间写下的一篇感人至深的散文。
二、作家简介
朱自清(1899～1948)，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》和《欧游杂记》，以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
三、朗读，整体感知
1、生字词注音，扫除朗读障碍(小黑板展示)
交卸(xiè)奔丧(sāng)迂腐(yū)蹒跚(pánshān)颓唐(tuí)琐屑(xiè)晶莹(yíng)踌躇(chóuchú)
2、带问题朗读：简单说说表达了什么样的思想感情(请几个同学分段朗读，要求读出感情。)
文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿于的一片深情。二是儿予对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
四、问题探究
1、的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;
第三次：离别时的背影;第四次：思念中的背影。2、(1)这四次对背影的描述哪一次给你留下的印象最深为什么
(应当是第二次：买橘子的背影)
(2)作者是怎样描述刻画父亲买橘子的背影的
作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描述刻画，作者首先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描述父亲的穿着突出了什么颜色(黑色)为什么突出黑色(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
3、我们描述人物的肖像，常常以正面描述为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢(学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定)
的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”还决定亲自送儿子上火车。在这种情景下，作者深深理解了父亲对自我深深的爱，但作者更加爱自我的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。
4、“背影”在结构上及表现中心上的作用。
开篇电梯，结尾照应，四次写“背影”，组成一条抒情的线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到被父爱深深感动，在情感推进到高潮时细致描述背影，结尾的背影描述是对父亲背影的升华，也是对中心的深化。
5、的语言是十分朴实的，异常是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话
⑴“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
父亲这是做什么(这是在宽慰儿子)这时最悲痛的人是谁(是父亲)
为什么宽慰儿子(怕家庭的变故会影响儿子的学业)
父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊!⑵“不要紧，他们去不好!”
父亲为什么这样说(父亲担心茶房照顾不周，还是自我去放心，)⑶“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”
父亲为何买橘子(担心儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊!⑷“我走了，到那边来信。”
这句话说明了什么(说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。)
⑸“进去吧，里头没人。”
这句话的言外之意是什么(父亲担心行李的安全。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊!”这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱!
6、作者在文中三次写了流泪，每次写法各有不一样，试分析它们分别表达了什么样的思想感情⑴第一次流泪：是在交代家境衰败的情景下，见着父亲，应对家破人亡的景象，“不禁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在大中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。父亲的这几旬话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。那里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也能够看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心境。⑵第二次流泪：是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道瞒跚的背影，”我的泪很快地流下来了“。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情景决定了作者的举止，”我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见“。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要悲痛，应是赶紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅仅是怕自我显得不雅，并且也怕要给父亲带来难堪。⑶第三次流泪：是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了”晶莹的泪光“。这一次闪出”泪光“，应是别父两年多的此刻。即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不
禁黯然长叹。这种在”泪光“中再现”背影“时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。
五、课后写作训练
整理自我脑海中的亲情瞬间及其产生的特定环境，自拟题目，写一篇表现亲情的记叙文或散文。
教学目标：
知识与技能：学习用截取法，构建文章，明确文章的线索，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学生品味语言的本事和从写作中精选材料、谋篇布局的本事。
过程与方法：审一篇叙事纪实散文。学习，阅读方法上以朗读训练为重点；资料探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握资料，领悟内涵。
情感态度与价值观：体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。
教学重点：体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点——背影抒发的真挚亲情。学习叙事中的选材方法——截取法。
教学难点：明确“背影”是课文的明线，“父子深情”是课文的暗线，二者和谐统一，结构文章的特点；体会文章余音袅袅、情思绵绵的意蕴。
第一课时
一、课文导入：
1、谈话引入：
有一首歌谣这么唱：世上仅有妈妈好，有妈的孩子像块宝；世上仅有妈妈好，没妈的孩子像棵草……的确，从小到大，母亲给了我们无微不至的关怀，母爱，是我们生命里最和煦的春风。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱，这就是父爱。今日，我们一齐来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。它的作者是著名爱国学者朱自清。
二、作者介绍。
关于朱自清先生，我们了解些什么呢？（学生谈谈朱自清先生的故事作品等）
作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。抗日战争爆发，随校内迁，任西南联大教授。胜利回京后继续在清华大学任教，进取参加反对国民党反动派的群众运动和学生运动。他在贫病交加的处境下不买美国“救济粮”，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神，为国人所尊敬。原名自华，字佩弦，号秋实。1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家．他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。代表作品有《春》《绿》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗炼和成熟，更加接近口语，可是缺少他前期散文动人的情致。
写作背景：是作者追忆八年前的事。作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，经过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之一。
三、检查预习：见预习作业。
四、整体感知
⑴.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。
“那年冬天”是此刻与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与此刻的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意能够归纳如板书所示。
板书：①开篇寄思②往事回忆③结尾怀念
①不忘背影②描述背影③思念背影
(2)的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又能够分成几层意思呢？教师引导、学生讨论、教师小结。
中间部分能够分成三个层次：
第一层次：交代父子分别时的家境
第二层次：送行前父亲的细心关照
第三层次：送行时看到父亲的背影
五、重点突破
1、找出文中几次描述“背影”中资料
全文共有四次提到“背影”。
四次描述“背影”，首尾两次是虚写，中间两次是实写。文章着重描述的是第三次。
教师小结：明确线索及其作用：从刚才讨论能够看出，“背影”是贯穿全文始终的线索：开头设疑——点出背影，望父买橘——刻画背影，父子分手——惜别背影，结尾思念——再现背影，这样就以“背影”为线索把各部分资料组织起来，表达了作者的感情，同时反复照应了标题。
2、文中几次写“我”流泪，为什么流泪？
全文共有四次提到“我”流泪。那么，“我”流泪是因为什么原因呢？
一般来说，能够包含以下几个方面：①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自我及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮忙多少呢⑤对自我误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自我艰难买橘的过程异常是“背影”映现，自我最终内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
六、作业：
完成补充习题中的相关题目。
第二课时
一、复习检查：1、课文资料回顾；2、指定同学朗读经典片段
二、导入新课：鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”。可朱自清先生却另辟蹊径，以饱含深情的笔墨描述了父亲的背影，同样取得了感人的艺术效果。那么，作者所描述的背影是在什么境况下的一个背影呢？它为什么能那样感人呢？让我们继续来研读课文。
三、课文分析：
作者是如何刻画父亲的“背影”的？
我们已经明白了全文共有四次提到了“背影”，那么文章开头所说的“最不能忘记”的“背影”是指哪一次？
第6小节中所写的父亲穿铁道、爬月台，为“我”买橘子时的背影。这也是作者描述得最详细的一次“背影”。
这次“背影”为何会给“我”留下最难忘的印象？它表达了怎样的感情？让我们来看一看作者是怎样具体描述的。
1、请一学生用饱含感情的语气读第三次提到“背影”的句段。
2、学生讨论明确上述问题答案。
3、交流－小结：作者从穿着、行动两方应对父亲的背影进行具体描述。写穿着，照应了前文所述的惨淡家境，也与父亲为我做的紫毛大衣构成比较；写行动，选用了“探”、“攀”、“缩”、“倾”等动词和“蹒跚”、“慢慢”、“努力”等形容词，抓住了父亲年事已高、行动诸多不便等特征，集中反映了父亲深挚的爱子之情。所以这个“背影”给“我”留下了最难忘的印象，这“背影”中凝聚了父亲对儿子深挚的爱，也寄托了儿子对父亲深切的感激与怀念之情。
4、体悟作者平实中见真情的语言风格。
作者善于在叙事和描述中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中还有很多处体现了这样的特色，请同学们自我找一找，体会一下。如：
体会下列语句所表达的感情：
（1）父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”
（作为全家顶梁柱的父亲，在祖母去世和丢了差使的逆境中，心境无疑是沉重、难过的，可是在儿子面前，父亲不仅仅不把自我沉重、难过的心境外露，并且还反过来安慰儿子，更可见父亲的体贴。）
（2）“他颇踌躇了一会”、“他踌躇了一会，最终决定还是自我送我去。”
（父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。）
（3）父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱；最终“讲定”了价钱，为“我”“拣定”了座位；“嘱”“我”细心，又“嘱托”茶房照应“我”。表现了父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子安排好的心境（无微不至的关心）；而“我”当时只觉得父亲“说话不漂亮”，心里还“暗笑他的迂”，“我”当时的不理解恰恰从侧面反衬出父亲深挚的爱子之情。
（4）到这边时，我赶紧去搀他。
（“我”理解了父亲的爱，对父亲产生疼惜之情。）
（5）橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很简便似的”，这种简便的心境正是一种爱心：越是尽到做父亲的职责，心里越是感到踏实满足。
（6）临别时，父亲说的话虽然很简单、朴实，但里面包含着怜惜、体贴、依依不舍的深情。
（7）“他触目伤怀，自然……在晶莹的泪光中，又看见那……背影”
（两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父亲往日背影的再现，其中还包含着老境颓唐、每况愈下而又爱子心切的老年父亲的影子，寄托着作者对父亲更为深切的疼惜、怀念之情。）
四、疑点探究。
①、请同学们再思考一下，文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属剩余笔墨？
家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱构成对照。在这种特定背景、环境下的父亲的“背影”，不一样于随处可见的普通的背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。（这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。）
②、以“背影”为题的作用。（课题能否改为“浦口惜别”？）
以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。
五、拓展延伸、创新思维训练。
A、有人曾说：“10岁时，我们仰慕父亲；20岁时，我们鄙弃父亲；40岁时，我们敬重父亲。”其实，父亲仍是那个父亲，但不一样年龄的我们却会有不一样的感情。十六七岁的你对父亲的情感是怎样的，请列举一例，说说自我与父亲的情感。
B、热点争鸣。以下两个论题自由选择一个，结成小组进行讨论，构成自我的观点。
①、由于多数学生反对，2003年9月曾传闻朱自清先生的名篇《背影》落选鄂教版语文教材。其理由为：《背影》中“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”，故将《背影》逐出中学语文新教材。对此你有何看法？
②、台湾著名诗人余光中先生认为：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。时至今日，一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。今日的少年应当多读一点坚毅豪壮的作品。”对此你有何看法？
六、课文总结
1、主题：以“背影”为线索，经过描述父亲在车站送别儿子的情景，表现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了作者对父亲的怀念之情。
2、写作特色
（1）抓住人物在特定环境下的特征—“背影”命题立意，并以“背影”为线索组织材料。
这个背影，是一个不一样寻常的背影，实际在一个特殊环境下活动着的背影，是在祖母去世、父亲失业、家境衰败的情景下，在浦口车站送别时，父亲穿铁道、爬月台，为儿子买橘子时的背影。它既是父亲形象的素描，又是他爱子精神的写照：父亲肥胖而吃力的“形”，慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎、老境颓唐、心境忧伤的“神”，都表此刻这个背影上。同时这个背影也成为作者感情的触发点和凝聚点，父亲对儿子深挚的爱，儿子对父亲的理解、联系和怀念，全都融化在这个背影里了。
（2）在叙事和描述中进行抒情。（“我”的感情变化也是伏笔）
（3）围绕中心剪裁，详略得当。
一、说教材
（一）教材的地位和作用
本课是八年级上册第二单元（“以爱为主题”）的一篇叙述文，描述了父亲送作者从扬州回到北京的路上，父亲与小贩讲价、跨上月台为他买桔子、临行前叮嘱他等故事，作者以父亲的背影为全文的题眼，经过“背影”歌颂了父爱的伟大。本文写父爱，把背影放在一个特定的情景中来写，使得父爱尤显深情动人。
学习本文能够让学生因父爱而感动，因感动而更加珍惜亲情，并学会感恩父亲、体谅父亲。另外，还能够使学生学习本文在特定情境中细致刻画形象的方法，并应用到自我的文章写作中。
（二）本课重点和难点
根据本单元主题和本文的特点，设定本课重难点如下：
重点：体会朴实语言中所饱含的深情。
难点：特定情境下对形象进行细致描述的方法。
二、说学情
1.本课教学对象是初二上学期的学生，经过小学和初一的学习，他们对叙述文的知识有了必须积累，可是如何借助叙事来表达感情、借助特定情境来刻画形象，还需要教师的进一步引导。
2.我的学生多是95后，他们从小都是在父母格外的呵护下长大的，习惯了父母为他们做事情，对父母的爱甚至有些忽视了。学习这篇课文能够唤起他们对亲情，尤其是父爱的关注和珍视。
三、说教学目标
根据新课标三维目标、教材分析和学情分析，我确立了以下教学目标：
（一）把握资料，理解文章关键语句的含义；
（二）学习抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行细致描述，以及从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写法；
（三）体会朴实的语言中所饱含的深情，继承中华民族的传统美德。
四、说教法学法
（一）教法
新课程的核心理念就是经过语文教学过程中的文本研习、问题探究、活动体验等多种形式，帮忙学生提高语文的综合素养，并构成正确的情感态度价值观。为此，我主要采用“品读赏析”和“问题探究”的多媒体教学方法，安排2课时。
借助反复品读，引导学生体味朱自清在刻画形象时设置特定情境、运用朴素语言进行描述的特点；经过问题探究，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
对于教师的作用，新的课程标准在“教学提议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自我的分析讲解代替学生的独立阅读。”所以，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。
（三）学法
1.朗读法：形式多样的读、很多的读；
2.讨论法：经过提问思考讨论，引导自我思考，自我得出正确答案；
3.质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题。
五、说教学过程
（一）激发兴趣、导入新课
父母亲情是学生们身边能切身感受到的情感，所以我采用情境问答的导入方式，让同学们说出他们眼中的父亲。导入语设置如下：同学们，在你们心中，父亲是什么样的？谁能举一个生活中的例子，来说一说你的父亲呢？（学生回答）
学生们对自我的父亲都有不一样的形象理解，教师对学生的回答给予总结，导入课题：可怜天下父母心。相比于母爱，父亲的爱也许更深沉，更隐藏，可是我们都能感受到父亲对我们深深的爱。那么，大作家朱自清的父亲是什么样的呢？是不是和我们的父亲一样？
今日，我们就来学习第7课，朱自清《背影》。
（二）初读课文、整体感知
新课标要求，学生在通读课文的基础上，能够理清思路，理解、分析主要资料，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。所以，我首先安排学生初步通读课文，并能够对每段最主要的故事情节进行概括。具体环节如下：
1.教师播放朗诵录音带，将情感的氛围营造的更加浓厚；
2.学生自由朗读，初步感受文本资料；学会概括文意。
（1）请用最简洁的话，概括描述一下本文的主要故事情节，同桌之间交流。
（2）请找出文中四个写背影的地方。
3.找出感动点：这篇文章的故事情节里，哪一段最让你感动，为什么呢？
（三）仔细品读、体味感情
学生经过反复的阅读，能够体味和分析重要词句在表情达意中的作用，并能够认识作者在刻画形象时所采用的描述手法，是新课标对语文阅读教学的一个重要要求。所以，在本环节我做了这样的安排：
1．解读关键语句：
（1）我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。（设置悬念，点出文章主脑）
（2）那年冬天，祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子。（铺设背景）
（3）父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。（经过特定情境，烘托出父亲的情感）
2.重点赏析：第二次“背影”
学生重点阅读第6自然段，并进行小组内讨论。
（1）在这一段中，我和父亲所处的情境是什么？
（2）作者是怎样描述父亲的背影的？这是对人物的什么描述？
（3）父亲这样做，饱含了什么样的感情？
（4）“我”为什么很快的流下泪来？除了看到父亲的背影，还有什么别的更深刻的原因吗？
3．再次朗读，体味亲情
请同学们用最真挚的感情，再次朗读课文。
为同学们播放歌曲《父亲》，让大家在情感上对父爱产生更深的共鸣。.
（四）知识回顾、拓展延伸
1.知识梳理：在新课学习完以后，及时的予以回顾，能够更好的巩固本堂课所学的资料。本课时的回顾设计如下：文中四次写到了父亲的背影，请大家一齐来回顾一下。
2.感情升华：父亲的背影令我们感动，其实我们的父亲也在一件件平凡的小事中，展示着他对我们的爱。同学们必须要珍惜这份父亲深深的爱，同样也尽自我的最大努力去爱他们，多表达对父亲的爱。
（五）布置作业：请同学们用100-150字左右，描述你眼中的父亲，感悟父亲的慈父情深。经过细细的描述，体会父爱的伟大，更加珍惜亲子之爱。
六、说板书设计
背影
第一次背影，第二次背影，第三次背影，第四次背影
（开头）（买橘子）（在人群中）（读父亲来信）
一、教学目标
1、知识与技能
(1)了解作家及作品的背景
(2)识记基础字词，并理解其在语言环境中的意思。
(3)把握事件的六要素，训练学生的概括本事。
2、过程与方法
(1)经过学生欣赏配乐朗读，学生自读课文，指导学生体会文章质朴的语言中蕴含着丰富的感情的特点，品味、感受伟大而浓浓的父爱。
(2)经过教师的重点研读，体会文章中具体描述的重要意义，并学习具体描述的方法。
3、情感态度与价值观
体会作者对父亲的感情以及父亲对我的爱
二、教学重点
1、重点研读父亲买橘子的段落，分析对父亲细腻的描述，以体会浓浓的父爱。
2、揣摩作者的心里感受及其变化，体会其中的父子情。
三、教学难点
体会作者想要表达的感情
四、教学过程
一、新课导入：(运用多媒体播放歌曲《父亲》)，听完之后，让学生谈谈歌曲中告诉我们什么信息，你从中感受到了什么，(诸如：父亲默默的操劳，默默地关心我们的情景，真正意识到父亲平凡而伟大的爱等等)，今日就让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文《背影》(板书课题、作者、体裁)。
(一)、作者介绍和作品背景介绍
(1)朱自清：字佩弦，号秋实，出生于江苏省东海县，因祖父父亲定居扬州故又自称扬州人。代表作品集有诗歌散文合集《踪迹》、散文集《背影》、等等。
(2)、作品背景：文章写于1925年，作者28岁，当时在清华大学任教。1947年朱自清谈写作动机时说：我写《背影》，就因为父亲来信里的那句话：唯独膀子疼痛厉害，举著提笔诸多不便，大约大去之期不远亦。当时读了父亲的信真是泪如泉涌，我父亲带我的许多好处，异常是背影中所叙述的那件事想起来，跟在眼前一般不二，我这篇文只是写实。
二、朗读课文，整体感知
1、经过多媒体出示视频，学生欣赏，之后学生自读。
2、学生注意文中的生字词，注意加点字的读音，并理解它的意思。
3、观看视频后，思考下列问题：
1、文章叙述了一件什么事
2、合作探究，讨论问题
1、文章几次谈到背影背影分别出此刻什么地方表达了作者怎样的感情
(提示：学生默读课文，并圈点标注，有关背影描述的同桌交流，并理解其感情。)
明确：四次写到背影(板书)
第一次：在开头：“最不能忘记的是他的背影”，开篇点题，难忘背影，写出怀念之情。
第二次：在浦口车站送别时，父亲去买橘子时的背影，望父买橘，刻画背影，写出作者深深的感动。
第三次：在车门话别，望着父亲的背影混入来来往往的人群里时的背影。惜别背影，写出依依惜别之情。
第四次：在结尾，“在晶莹的泪光中又看见那肥胖的，青布棉袍的黑布马褂的背影”，再现背影，写出怀念之情，呼应开头，照应全篇。
2、再送行中父亲为我做了那几件事其中哪一件事最令你感动
明确：1自送我，照看行李，讲定价钱，送上火车，检定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶坊，为我买橘
三、精读赏析
教师语：我们共同提炼了父亲在送行中为我做的一些小事，大家都认为父亲买橘子这件事最为感人，其实，在文中这一段写的也最为详细，然而，作为一个父亲，为孩子临行前，买几个橘子，应当说是很普通的事情，我想，大家也会有类似的经历，可朱自清所写的这一幕，为什么如此感人呢其中运用了怎样的写作技巧(指明谈谈)
明确：作者运用了细致、生动的描述。
那么，都是有哪几种描述呢
明确：语言描述动作描述外貌描述心里描述
学生指出(学生合作讨论交流)
教师引导(出示父亲过铁道时的视频)
1、外貌描述：
A父亲的身材：胖子(为后边父亲过铁道时艰难的情景作了铺垫)。
B父亲的穿戴：黑色小毡帽深青布棉袍黑色大马褂(这些颜色让我们感到一个沉重的背影，折射出父亲到处奔波，十分艰难的情景。)
2、动作描述
A走路的姿势：(蹒跚)因腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样貌。说明父亲年纪大预示了他要过铁道时的不容易。
B爬月台时的动作：慢慢地探攀着上头两脚向上缩身子向左微倾
(学生可模仿这几个动作，教师具体讲解。)
C语言描述
a进去吧，里边没人。(证明父亲担心行李的安全，又怕天冷冻着儿子。)
b我走了，到那边来信!(证明父亲担心儿子是否能顺利的到达北京。)
二、父亲对儿子这么好，做儿子的理解了父亲的深情了吗请结合我的行为谈谈看法。(学生找出讨论交流)
1、从文中我的“三次流泪”可看出对父亲的理解。
A见着父亲，目睹家境，想起祖母-------悲哀之泪
B望父买橘，父子离别------------感动之泪
C在线背影，怀念至极----------悲痛之泪
三、再读升华
师：在日常生活中，你被父亲的行为感动过吗或者是一个眼神，或者是一次谈话，或者是一件特殊的礼物。我能理解大家，在你问这个年龄，都有与父亲较近的时候，以此来昭示自我的成熟。我们也曾感动过，只是不愿意用语言直接表达出来。今日，我们在这节课的最终，同学们能够把内心深处的感动表达出来，在那里教师那里有两个话题，围绕着两个话题说一说，写一写。(出示幻灯片)1、爸爸爱是经不起隐藏的。2爸爸，下辈子还要做你的儿女。
学生回答：同时小声播放刘和刚的《父亲》。
教师点评：同学们，经过学习本文，我们应当真正的理解父亲的爱，朱自清说过：父爱是一条细细的无声流淌的河流，这句话需要我们用一生去解读。把你刚才写下的话告诉你的父亲好吗让他明白你真正的懂他!(这个环节能激起学生情感的波澜，真切的理解父爱。)
四、小结作业：
1、请学生总结本节课的所学资料，教师评价。
2、布置作业：回想自我的生活经历，选择一些关于父母的生活细节，用生动、细腻的描述性的语言文字表达出来。
教学目标：学习抓住人物形象特征的写作特点。
教学时数：１课时。
教学步骤
（一）导语——这篇文章和一般文章有个很大的不一样。一般文章要是写人，往往写人的肖像、神情和音容笑貌。这篇文章却不是这样。它没有写人的神情，也没有写人的音容笑貌，只写了人的一个背影。可是，这篇写背影，便立刻轰动于1925年，到此刻xx年了，xx年来，一向备受推崇。为什么？它好在什么地方？今日我们学习这篇课文，就要找出它独特的优点。
（二）作者——生卒年代、此生地点及祖父和父亲的定居地点（扬州）。
（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。
[绘制北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图]
（四）写作缘起——在北京读到父亲的来信，忆起当年浦口分别的情景。
（五）理清课文的思路及层次。
本写背影四次：第一次是开头点题（第1自然段），第二、三次是父亲过铁道买橘子和车上分手（都在第6自然段），第四次是读父亲的来信（第7自然段）。那么第2—5四个自然段写的是什么？为什么要安排这四个自然段？
经过引导，板书一个思路及层次提纲：
点题——悬念（第1自然段）
回忆浦口车站父子惜别（倒叙）
交代车站惜别时的家境——为写背影渲染悲凉气氛（第2、3自然段）
追叙上车时父亲对儿子的关心——为写背影作铺垫（第4、5自然段）
描述父亲过铁道为儿子买橘子时的背影（第6自然段）
写别后思父，再现背影——照应开头（第7自然段）
教学目标：了解文章反映生活在旧社会中小有产者的困顿状况以及父子惜别的深情；学习作者以情贯穿全文，围绕中心事件详略得当的写法；指导学生作仿写练习。
教学时数：２课时。
教学步骤
第一课时
（一）导语——古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗文：有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔情，有“无为在歧路，儿女共沾巾”的豪情，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的惜别……今日我们要学习朱自清的《背影》，那么作者写的是谁与谁的分别呢？表达了什么感情呢？
（二）指导学生自学课文：经过、议论、点拨解决若干字词在中的读音和意义，然后要求学生思考——主要写了几个人？主要事件是什么？这样安排有什么好处？
“背影”二字在文中出现了几次。有什么作用？
写人一般是写外表，为什么却偏要写背影？
是什么东西打动了你的心，激起了你的感情波澜？
除这些问题外，鼓励学生提出问题。教师在检查学生自学情景时加以收集、整理。
第二课时
（一）针对第一课时提出的问题，依次引导、组织学生回答、补充或争论、教师或点拨或归纳，明其要点。
（二）仿《背影》写一篇记叙文。要求从人、事；情三方面入手，“人”是记叙的中心，“事”是表现人的精神面貌，“情”是贯串全文的经线。
附：板书设计
教学目标
1．帮忙学生养成默读习惯，提高默读速度
2．理解文章中父亲的四次“背影”
3．感受父爱的伟大
教学重点
1．望父买橘
2．情境教学
一、导入
好，我们开始上课。
请同学们把课文翻到第三页彩图。图上的这位人物是谁，大家明白吗？
对，是朱自清。那我们学习以往学习过他的一篇什么课文啊？
对，《春》。好，在学习《春》的时候，我们已经向大家介绍了朱自清，那今日，我们一齐来回忆一下，好吗？
（学生回答）很好，看来大家掌握的不错。（补充）朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》作为他的整部散文集的名字的。能够看得出来，他自我对《背影》这篇散文也是比较看好的。能够说，《背影》是能够让我们终生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎样样的文章呢？为什么会这么有名？到底写了些什么呢？请同学们把课文翻开，我们一齐去看一看。
二、默读课文
请同学们快速默读课文，并思考下头两个问题：
1.文章写的什么事？事情发生的背景是什么？
2.文章一共几次写到背影？作者想表达什么样的中心？
三、生字新词
好了吗？同学们上课之前必须预习过课文的生字新词，那我们来做一个小小的检查。请一位同学上来给生字新词注音，其他同学能够在自我的本子也注一注。
交卸奔丧踌躇迂腐蹒跚颓唐琐屑晶莹差使狼藉簌簌拭
对照幻灯片，看看自我注的对不对。关于生字新词的解释，同学们能够参照书本下头的注释去掌握一下。
四、整体感知
好，那我们就针对刚才的问题，一齐来看一下。
首先，文章写了一件什么事情啊？父子二人在车站送别。那从文章中，我们能够看出送别的背景吗？哪里？对，第2自然段。第2自然段怎样说的？“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。另外，告诉大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是十分不容易的。而朱自清，作为父亲的长子，还在学校读书，还没有本事承担起家庭的重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父亲一齐赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去找工作，然后，在送孩子去读书和自我找工作之间，父亲是再三踌躇。那最终，父亲有没有亲自送朱自清去上学呢？送了。对，父亲本说定不送──茶房陪同──再三嘱咐──颇踌躇──自我送去，矛盾心理的刻画，恰恰体现了父亲对儿子的那份体贴、那份关爱。
正是因为是父亲亲自送儿子去上学，才有了我们课文《背影》这个故事。
课文写背影，一共有几次呢？四次。好，我们一齐来找找看。
⑴第一次是第1自然段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那我们那里概括一下，就是：怀念父亲，惦记背影；好，那这次写背影，有什么作用呢？对，开篇点题“背影”，还有呢？对，这句话引发我们思考：为什么与父亲不相见都二年余了，作者还是不能忘记父亲的背影呢？这样，就引导我们继续读下去，是吗？
⑵那我们之后找，第二次是在哪里写到父亲的背影啊？对，第6自然段，这次呢，是写父亲为自我买橘子的时候，然后作者对父亲的背影进行了详细的刻画，对吗？望父买橘，刻画背影；
⑶第三次呢，对，还是这一段，这一段最终“等他的背影混入来来往往的人里”，是吗？这一次能够说是怎样样？父子分手，惜别背影；
⑷最终一次呢，最终一次是在哪里？对，文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”。也就是：别后思念，再现背影。
五、重点分析
好，课文四写背影，我们都已经把他们找出来了，我们看一下，是哪一次，最让你感动？
好，那我们就精彩回放一下，看作者是怎样样来写父亲为自我买橘子的？
请一位同学朗读，其他同学认真去体会一下，作者是怎样刻画父亲背影的？
父亲的穿戴：黑、深青；布
同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？把好的留给儿子，能够看出父亲对儿子十分疼爱。同时，父亲自我的穿戴也说明，怎样样？──家境不好，心境忧伤（沉重的背影！）
走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！）
爬月台动作：探攀缩倾
动作描述，“探”，体胖动作不灵便，下铁道细心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又能够想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样貌。──行动不便，步履艰难（艰难的背影！）
让同学们闭上眼睛，在教师的提示下，想象父亲买橘子的情景。
同学们，既然买橘子这么艰难，那父亲为什么还要坚持去买这橘子呢？
1.橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的期望，期望儿子能够平平安安。
2.父亲担心儿子路上口渴，橘子能够为儿子解渴。
不管怎样说，父亲买橘子，是不是都是为了儿子，都是因为疼爱自我的儿子啊？对，那父亲爱儿子，朱自清作为儿子，他理解父亲的深情吗？为什么？
大家思考一下，注意要到文章中去找证据，说他不理解父亲，有什么证据？说他理解父亲、爱父亲，你又有什么证据（思考3分钟）。
三次流泪，两次自责：A．望父买橘，艰难背影──感动之泪B．父子离别，惜别背影──惆怅之泪B．含泪读信，再现背影──思念之泪D．太聪明了，聪明过分──后悔自责儿子理解父亲、爱父亲。
好，那到此刻为止，我们把课文都分析了，那文章的中心应当是十分明确了，是什么？──文章经过描述，表达了。（父亲送我去上学的事情、父疼子，子爱父，父子深情）
五、拓展延伸
同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自我想一想，从小到大，你们是不是理解自我的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？
六、作业布置
写一篇300字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂上一齐分享一下，好，下课。
板书设计
背影
朱自清
子爱父？父疼子！⑴开篇：怀念父亲，惦记背影；穿戴：色、布──家庭惨淡、心境沉重；
感动之泪──⑵买橘：望父买橘，刻画背影；走姿：蹒跚──年纪大，身体不便；
惆怅之泪──⑶告别：父子分手，惜别背影；爬月台：探、攀、缩、倾──艰难；
思念之泪──⑷读信：别后思念，再现背影。
中心：父疼子，子爱父，父子深情！
教学目标：学习选取动人情景，生动描述人物。以情感人的方法，练习恰当选材并经过描述外貌、行动、心理等描述人物。
教学时数：３课时。
教学步骤
第一课时
理解课文，领会写法。
（一）检查预习，课内交流段落提纲。
（二）分析课文，逐层板书上述提纲。
什么是典型性？（突出父子之爱）
（三）继续讨论，研究怎样描述人物。
选取动人情景以后，还要经过感人的人物描述来表现中心，人物描述的一般手段有哪些？怎样描述父亲？这些描述各安排在什么场景，为什么要这样穿插安排？
（四）反复朗读，体味上述写作特点。
选取动人场景也好，生动描述人物也好，关键在于感情。“有感而发”才能“以情感人”。作者有着真挚、深切的感情，写出的文卓才能如此感动读者。
第二课时
续写课文，学习写法。
（一）复述课文，表情讲述分别情景。
（二）续写课文，再现形象，加深印象。
布置题目。《当列车开动的时候》
区别异同：范文与续写时间不一样（范文写分别之时，续写写分别之后）、事实不一样（范文写真人真事，续写是合梦想象）、人称不一样（范文用第一人称，续写用第三人称）、形象相同（范文形象，续写再现）、情调相同（范文情调，续写深化）。
资料举例：场景（父子刚刚分手之后的车站月台）、外貌（同范文）、行动（几次回头望儿子，爬上石墩看列车）、心理（想回去办事又迟迟不走，为拣好座位而自慰）、语言（问人列车何时到京）。
第三课时
模仿课文，运用写法。
（一）评讲习作（选取第二课时习作两篇），加深领会范文写法。
（二）布置作文，具体运用范文写法。
作文资料：记母亲（或其他亲朋）的令你感动（流泪）的一件事；自拟题目；作文指导（略）。
（三）再读范文，对照要求修改作文。（时间不够。课外完成）